一、开课情况

3月2日——6日，通识学院完成第二周线上授课，共计114位教师讲授43门课程，完成695个教学班的教学任务，学生上课人数达45841人次，到课率99%，同时发布作业数1086次，发布测验考试数255次。院领导、系主任、行政人员每日以学科为小组，填写查课听课记录，共计听课人数102人次，覆盖通识学院所有课程，重点关注兼职及新进专职教师，查课做到有记录，有评价，有反馈。

如果说第一周是任课教师和学生基本熟悉网络应用平台，让课程开起来，第二周就是让课程严起来，重点抓好课堂规范性，实现从“量变“到”质变”的转化。我院教师在以下几个方面做出了努力。

二、基于SPOC教学模式 有效供给知识点

SPOC模式将课程设计分为三大块，课前，课中和课后，课前更加看重知识点的有效供给，同时以任务驱动的方式让同学们进行预习，课中成为知识点的内化和扩展，以包括知识点串讲、案例研讨、互动交流、随堂测试等方式及反馈，将知识点再次进行梳理和强化，课后强调总结和反思。

大外张诗晨老师非常关注课前设计，她基本是提前一周共享PPT课件并布置自主学习作业，由于有充足的时间，学生参与度很高。魏长青老师在讲解《修身为本》之“平天下”内容时，提前从知网下载相关学习资料上传钉钉平台，学生自主学习良好。

基于线上教学的特点，在课中环节，大多数老师都意识到在一节课中设计教学活动，在教学节段中插入一些停顿点（研讨、提问、点评甚至是主动休息等），避免长时间的讲授造成学生注意力分散；课后环节，老师们更加关注教学总结和学生反馈，微积分老师周正松在课堂讲解完例题后，都会在课后给学生做指导，同时还将教材上的重点延伸到考研题上，既拓宽了学生视野，也提高了他们的积极性。

三、建立学习型社群 提升师生投入感

进入第二周，大多数同学对于网课的好奇心慢慢减弱，教师空对一台电脑，学生在家独自听课，学生是否做了笔记，是否认真听讲，教师都无从知晓，课堂监督和约束感的缺乏导致师生双方投入感的降低。如何克服线上教学的困难，在“云端”营造出高度模拟线下师生互动研讨的课堂，无疑是对教师巨大的考验，建立学习型社群的必要性就显现了出来。

思政教研室为此单独制定“在线分组实施方案”，教师在拟定选题后，学生以选题为中心，在线自助组队，每周安排1-2个小组课堂完成小组汇报，如王兴波老师在讲授《近代史纲要》时，制定了25个选题，同时还有学生自己新增的话题，很好地将专业课和公共课结合了起来。

英语组焦颺老师将全班都分了组，5个同学一组，单独建群，每组有小组长；老师在课堂设定讨论题目，小组成员在小群中讨论，完了再派代表到班级大群中陈述，此外，教师还会布置项目，小组在课下讨论协商完成，以小组为单位上交成果。这种学习型社群的建立成为一种极好的教学设计，在小组中，学生之间的脑力激荡和相互启发，可以创设一种线上学习的凝聚力，帮助每一个参与线上学习的学生跟上整个课程的教学进度，并从他人的回应和教师的点评和指导中获得更多的思路和启发。

四、关注教学场域变化 实现学生为主体

在线上课堂中，与个人独立学习相比，如果在整个学习历程里有教师的同步指导与同伴的参与回应，将极大程度提升个体的学习参与度和对课堂的黏合度，帮助学生完成知识的内化和课后的学习迁移。

思政陈海燕老师在讲授《马克思主义中国化》内容前，提前一周发放学习任务单，共发放10个开放性问题，学生讨论热度居高不下；而武建竹老师很会抓住学生感兴趣的话题进而联系知识点进行讲解，学生互动频繁，甚至在老师布置下节课任务时，有学生主动要求完成。

总之，通过以上教学模式的探索，我院线上课程在行课过程中，实现了从“量变”向“质变”的转化，教师的权威角色在云端尽量弱化，将学习的主体交给学生，营造研讨型、交互式、学习型社群氛围，这种浸泡式学习或体验式学习或更加得利于线上课程的发展。

从教室到云端，从线下到线上，从课程到课堂，正是基于我院教师不舍昼夜的辛勤付出，他们的努力也有了回报，在电子信息学院近日举行“我的网课”征文比赛中，学生们也向我院教师表示了感谢：“其中很多老师给我留下很深的印象，……《线性代数》的粟老师，他的方式就有些不同，每节课的开始是让同学们观看录播的学习（视频），当学习结束后，老师会在群里发出思考题，率先做出来的同学会得到加分的奖励，这一措施使得我们学习的积极性更加高涨了，就在电脑前等着老师出题。《大学体育》篮球课的刘老师，在直播课上首先是自己做动作，然后让学生们开启摄像头一同去做，课程下来给我最大的感受就是老师一节课整整90分钟都在不停的为我们演示动作，一刻也没有休息过，体会到老师的不容易。因此我认为更应该努力学习课程内容，不让老师的辛苦付出白费！”。