李海艳，钱小瑞

（四川大学锦城学院 通识教育学院，四川成都611731）

摘要：本文从翻转课堂教学模式的价值和意义出发，探讨了翻转课堂教学模式与传统教学模式的利弊，在分析翻转课堂及传统数学教学现状的基础上，探索出了翻转课堂教学新模式的线上线下实施方法，并通过教学实践将其应用到大学数学的教学，证实了“翻转课堂”这一教学模式不但有助于培养学生的学习力和学习习惯，也提高了学生的主观能动性，从而达到了因材施教的目的。

关键词：教学模式；翻转课堂；传统教学；实践方法

0引言

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注^[1-3]。翻转课堂的提出，打破了传统的先教后学的教学模式，转而为学生先学、教师后教。“翻转课堂”理念源自美国，如今在美国备受推崇，在我国也掀起一股学习热潮。然而，由于中西方文化不同，教育理念存在一定差异，若将翻转课堂的教学理念及教学模式引进我国课堂，发挥其实效，这绝对是一场正在到来的教育革命，还存在很多挑战。

1“翻转课堂”的价值和意义

翻转课堂强调“翻转”，也就是对传统的一种颠覆。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。而在翻转课堂中，学生自己先在家通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，然后回到课堂与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识。这其实是先让学生内化知识，然后教师再进行知识传授，充分发挥学生学习的主体性，将学习的自主权放到学生手中。

传统教学模式是一种“填鸭式”的教学，以教师讲为主，学生被动的接受知识，学生自主能动性差。而翻转课堂教学模式是一种师生、生生互动的教学模式，师生教学模式互换，以学生为主，教师为辅，学生主观能动性空前提高^[4]。那么，这种教学模式的好处是：

（一）培养了学生独立自主解决问题的能力；

（二）它是基于课题或任务的探索式学习，能够让学生主动地参与到学习中来；

（三）让学生变被动为主动，主观能动性提高；

（四）这也是一种学习思维模式的转变。随着知识的不断更新，翻转课堂所培养的这种学习力，可以说，在学生的进一步深造、学习和工作等方面会伴随着他们一生，受益匪浅。

2“翻转课堂”之线上做什么？

首先，明确目标。在每个学期第一次上课之前上传有明确翻转目标和章节的教学大纲，并且在第一堂课给学生明确学期教学计划，包括计划翻转课堂的次数和章节，平时成绩的占比，以及翻转课堂对学生的好处，让学生做到心中有数。

其次，上传翻转资料。一般在翻转课堂讨论之前提前1-2周时间把相应的学习资料上传在学习平台，包括视频、课件、检测作业、思考讨论题目、参考资料等。为了保证学生能将学习内容落到实处，可以在视频中插入思考题目，设置学习任务点，让学生在学习过程中带着问题学习。

第三，明确目标任务。要明确地给学生提出翻转课堂的目标和任务，可以专门做一个word文档来明确学习要求，内容包括：建议大家分组的人数，完成翻转课堂报告的格式，任务点以翻转课堂的完成期限，小组的管理形式等。

第四，建立考评体系。为了确保学生能够主动学习线上内容，大家通过在学习平台上设置翻转课堂考评体系，设置线上分值权限，线上作业检查等进行监管。评价指标很多，可以根据课程和翻转内容去设置，比如：课程视频，访问次数，讨论数，检测作业，考试等，每个评价指标设置相应的权重。

最后，线上师生，生生互动，答疑解惑。对于学生在学习翻转课堂过程中遇到的问题，可以通过学生互答，老师进行点评和补充的方式进行监管。

3“翻转课堂”之线下做什么？

有了课前的充分准备，就可以转入课中实施阶段，在课中实施阶段要做好以下五方面：

（一）实施汇报检查。上课之前检查学生的目标任务完成情况（线上），检查翻转课堂报告的完成情况。

（二）课上组织学生小组汇报，可以让学生从下面几点进行汇报：

① 小组翻转课堂作业的完成情况（自我检查）

② 小组成员的参与情况；

③ 在学习过程中遇到的问题及解决方法；

④ 没有解决的问题及疑问；

⑤ 对于思考讨论知识点的个人理解与补充；

⑥ 对别人所讲方法的不同理解与补充。

在实施汇报过程中，方式可以多样化，通过限时抢答，随机抽签，互评互动等方式来完成，避免学生学习过程的分工合作。

（三）教师考核点评。汇报小组，个人等加分奖励，教师进行点评，对讨论知识点进一步完善，总结提升，拓展创新。

（四）翻转课堂效果回顾与总结。这一点对于学生、教师来说都存在巨大的意义。

对于学生而言，通过小组汇报和教师的补充，对自己的疏漏知识点查漏补缺纠错。对于教师而言，要对翻转效果进行评价，对于学生作的好的地方指出表扬，需要改进之处提出有效的措施。

4效果反馈

作为一种新型的教学模式，对于学生而言，是学习的一种转变；对于教师而言，则是教学的一种转变。通过翻转课堂让学生学会了学习，培养了学生的学习力和学习习惯^[5]，大幅提高了学生的主观能动性，同时实现了学生的自主化学习，因材施教，收到了事半功倍的效果。此外，

对于教师而言，便于开展个性化教学，减轻课堂管理负重，更加深入地了解学生，对学生的需求和存在的困难，提供及时的帮助。

5结语

翻转课堂教学模式是时代的产物，是一场新的教育革命。因此，对于新的理念或者技术的出现，我们也不能置之不理，或是持怀疑或是观望的保守态度。但我们也必须认识到，要想实施好翻转课堂，发挥其效果，会面临诸多的挑战。俗话说：“实践出真知”，教育工作者应该把这种新理念应用于教学实践中，在实践中发现挑战，战胜挑战，完善理论，走出一条属于自己的教育道路。

参考文献

[1]龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究[J].中国教育学刊，2015(12):229-230.

[2]初国良，汪华侨，郭开华.基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践[J].中国教育医学技术，2015，

6 (29):642- 644.

[3]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,6(2): 68 - 71.

[4]邱敏.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[J].广西师范大学,2019.

[5]章木林,邓鹂鸣.自主学习中心环境下大学生英语学习动机减退现象研究:基于泛在学习视角[J].现代教育技术. 2018(02).

基金项目：

四川大学锦城学院 学校社科项目 基于新形势下教学改革过程中翻转课堂的探索（项目编号：2019jcky0030

）研究成果

作者简介：

李海艳，女，陕西宝鸡人，四川大学锦城学院副教授，硕士，从事大学数学课程的教学与研究

邮箱:jclihaiyan2012@163.com，电话：13679049944。